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terça-feira, 27 de março de 2012

MULTIDISCIPLINARIDADE...


Resumo Texto 
MULTIDISCIPLINARIDADE - INTERDISCIPLINARIDADE –
TRANSDISCIPLINARIDADE
Por: Marcele Souza

O currículo escolar é multidisciplinar, está dividido em várias disciplinas. Segundo Descartes os estudos profundos de recortes feitos para melhor compreensão da Natureza, proporciona o entendimento do todo, estes originam as disciplinas.
A critica a cerca do olhar cartesiano está na fragmentação da forma reducionista utilizada para se explicar a Natureza. Ao propor recorte, perdem-se as relações entra as ciências dentro da Natureza, visto que, apenas uma disciplina não consegue explicar os fenômenos ou resolver um problema.
Alguns autores defendem que a multidisciplinaridade é uma tentativa de romper com a visão reducionista de Descartes, já que, para eles estudar um determinado elemento recorre-se a informações de várias matérias.
A interdisciplinaridade tem origem no pensamento de Capra, no qual defende que todas as coisas estão interligadas, ou seja, para se compreender o todo é necessário estudar todas as partes e entender as relações entre elas. Define a interdisciplinaridade como a interação entre duas ou mais disciplinas.
Na interdisciplinaridade escolar a perspectiva é educativa, as noções, finalidades, habilidades e técnicas favorecem ao processo de aprendizagem, respeitando os saberes dos alunos e sua integração.
O ensino baseado na interdisciplinaridade proporciona uma aprendizagem mais estruturada e rica, onde os conceitos estão organizados em torno de unidades globais de estruturas conceituais e metodológicas compartilhada por várias disciplinas.
A transdisciplinaridade no pensamento complexo de Morin, que propõe um novo olhar aos sistemas, de forma que todas as coisas sejam vistas como uma só, não existindo fronteiras entre as disciplinas, procurando uma interação máxima entre as disciplinas respeitando suas individualidades. Isso significa que existe um pensamento organizador que ultrapassa as próprias disciplinas, ela é mais integradora.
Na transdiciplinaridade não existe fronteira entre as disciplinas, é como está ao mesmo tempo entre, através, e além das disciplinas. Sua finalidade é a compreensão do mundo atual, para o que um dos imperativos é a unidade do conhecimento. Ela também exige uma postura de democracia cognitiva, superando o preconceito introduzido pela hierarquização dos saberes.






segunda-feira, 26 de março de 2012

INTERDISCIPLINARIDADE


Resumo Texto 
INTERDISCIPLINARIDADE:
UM CONCEITO EM CONSTRUÇÃO
Por: Marcele Souza

Segundo o autor do texto muito as disse sobre a interdisciplinaridade, não se formalizou um conceito concreto capaz de unir epistemólogo, filósofos e professores num consenso. A ciência segundo Japiassú vislumbra um diálogo interdisciplinar que torne os saberes específicos acessível a todos. Ele introduziu no Brasil as concepções sobre interdisciplinaridade de foco epistemológico, considera que seja uma solução para o problema da disciplinaridade.
Afirma que a interdisciplinaridade é fundamental para a comunicação entre as disciplinas de modo que resulte numa modificação entre elas. Indica dois níveis de trabalho interdisciplinar, o nível pluridisciplinar consiste no estudo do mesmo objeto por diferentes disciplinas, sem que haja convergência quanto aos conceitos e métodos; e o interdisciplinar consiste em uma integração das disciplinas no nível de conceitos e métodos.
Para dar conta do interdisciplinar, Japiassú aponta dois métodos distintos e complementares: o método da tarefa e o método da reflexão interdisciplinar.
Já Fazenda, marca o caráter problemático da disciplinaridade no campo educacional brasileiro e aponta para uma pedagogia interdisciplinar.
Demo por sua vê, define a interdisciplinaridade como a arte do aprofundamento com sentido de abrangência, para dar conta, ao mesmo tempo, da particularidade e da complexidade do real.
Na visão de Siepierski, não existe consenso quanto ao significado de interdisciplinaridade.
O discurso da interdisciplinaridade não consegue superar a visão idealista, pois se baseiam na superação da compartimentalização dos conhecimentos e na perspectiva meramente dialógica entre as disciplinas.
Jantsch e Bianchetti argumentam que a interdisciplinaridade não pode ser concebida fora dos modos de produção históricos em vigor, ao qual subjazem a filosofia e a ciência. A abordagem interdisciplinar deve ser entendida como produto histórico. Eles ainda situam a interdisciplinaridade no campo da epistemologia e criticam a sua vinculação à filosofia do sujeito, recusam a acepção iluminista e rejeitam a ideia de realização de trabalhos em equipes. Defendem uma concepção dialética ou histórica da produção do conhecimento/pensamento pela ênfase dada à relação entre objeto e sujeito, como prerrogativa para a interdisciplinaridade, posto que nem objeto e nem sujeito são autônomos.
Para Etges a interdisciplinaridade deve orientar-se na direção da visão dialética ou histórica. O fenômeno interdisciplinar não é metafísico; funda-se no trabalho dos cientistas.
Veiga Neto estuda e entende a interdisciplinaridade como um processo pertencente à disciplinaridade e não como posição antagônica que deve ser superada. Para ele tanto a disciplinaridade como a interdisciplinaridade são partícipes de um mesmo processo histórico educacional e entende a interdisciplinaridade como um trabalho conjunto de várias disciplinas em direção do mesmo objeto de pesquisa.
Em autores como Sá, Moreira e Oliveira e Jodelet são encontradas duas associações entre interdisciplinaridade e representações sociais a saber: A primeira associação remete à ideia de multidisciplinaridade e a segunda associa a interdisciplinaridade à escola brasileira de representações sociais.
A interdisciplinaridade e representações sociais se localizam em campos que ora se constroem, ora apresentam características de superação paradigmática.

domingo, 25 de março de 2012

“ AO MESTRE COM CARINHO”


Análise do Vídeo:
AO MESTRE COM CARINHO”
Por: Marcele Souza

O vídeo a ser analisado é um fragmento* do filme intitulado Ao mestre com carinho que foi produzido na Inglaterra e lançado no ano de 1967. Conta a história de um engenheiro que estava desempregado e decide aceitar a proposta de lecionar numa escola de periferia.
No fragmento assistido temos uma classe mista de alunos rebeldes, socialmente rejeitados, com atitudes desafiadoras e desrespeitosas observada num trecho em que o aluno pede pra sair da sala e bate a porta, de maneira cínica volta e diz ao professor que foi uma corrente de ar. Comportamentos como esse dificulta a condução da aula por parte do professor que até então mantem uma postura pacifica.
Quanto a organização da sala de aula observamos as carteiras dos alunos enfileiradas, a carteira do professor está à frente em um degrau mais elevado, à cima, tendo uma posição de destaque, o mesmo ocorre com a organização dos conteúdos que também é centrada no professor, somente ele tem o direito de escolha do que deve ser ensinado tendo como referencia o grau de complexidade das matérias. Essa estrutura nos remete a educação bancária onde o professor é o único detentor do saber.
O professor cansado das rebeldias dos alunos resolve mudar sua estratégia de ensino, apesar de seu comportamento autoritário onde dita normas e regras em classe numa tentativa de modelar o individuo reforçando os comportamentos positivos, socialmente aceitos principalmente a disciplina tida como garantia aprendizagens, características da teoria Behaviorista de Skinner.
Em conseqüência da mudança didática o professor passa a dar espaço a subjetividade do aluno, contrariando a lógica da educação bancária supracitada. A relação professor-aluno evidenciada por Skinner, embasada no uso da máquina de ensinar onde ele defendia que esta se ocupasse dos conteúdos e o professor se preocupasse com sua relação interpessoal com os alunos, se torna inovadora no vídeo, para a época o professor se libertar dos livros e ensinar aos alunos assuntos diferenciados, sugerido por eles.
Essa postura inovadora é mostrada quando o aluno pergunta sobre o que irão estudar e o professor responde “coisas da vida”, as formas de tratamento, o respeito ao próximo, assuntos significativos, voltados a realidade desse aluno, já que, para Skinner o planejamento deve ser baseado em situações reais, do contrário a aprendizagem será inútil.

* http://www.youtube.com/watch?v=kaQMTJ8L2Zo